METODE PENGAJARAN MENYIMAK

METODE PENGAJARAN MENYIMAK

(Suatu Pengantar)

A. Pengantar

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  menyimak diartikan sebagai

mendengarkan (memperhatikan) baik-baik apa yang diucapkan atau dibaca orang

(Depdikbud, 1995 : 941). Istilah ini sedikit berbeda dengan mendengar yang berarti (1)

dapat menangkap suara (bunyi) dengan telinga (2) mendapat kabar (3) telah

mendengarkan (4) menurut ; mengindahkan ; mendengarkan (Depdikbud, 1995 : 222).

Dari dua pengertian ini saja kita dapat melihat adanya perbedaan antara mendengar dan

menyimak. Dalam bahasa Inggris, padanan kata mendengar adalah  to hear, sedangkan

padanan kata menyimak adalah to listen, atau dalam bentuk  gerund-nya masing-masing

hearing dan listening (Tarigan, 1994 : 27). Dengan kata lain, menyimak dapat dikatakan

sebagai suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh

perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi,

menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan

oleh sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 1994 : 28).

Dalam bidang pengajaran bahasa Jepang, pelajaran atau matakuliah  menyimak

sering disebut  chookai. Di dalam keterampilan berbahasa,  chookai memiliki kesamaan

dengan dokkai (membaca) dimana kedua-duanya bersifat reseptif atau bersifat menerima

informasi dari suatu sumber. Selain memiliki persamaan, di antaranya juga terdapat

perbedaan dimana  chookai menerima informasi dari suatu sumber secara lisan dari

kegiatan berbicara sedangkan dokkai menerima informasi dari suatu sumber tulisan dari

kegiatan menulis. Beberapa perbedaan  chookai dengan  dokkai lainnya adalah sebagai

berikut (Toshiko, 1996 : 171-172).

Dokkai   Chookai

1.Dapat membaca berulang-ulang karena   1.Bunyi suara dalam sekejap akan lenyap.

hurufnya sudah ditetapkan pada kertas.      Sebatas tidak direkam, tidak dapat2

mendengar secara berulang-ulang.

2. Pada waktu yang sama ada kemung-   2. Sulit untuk melakukan perbandingan

kinan untuk melakukan perbandingan      antar bagian.

antar bagian.

3. Menggunakan ragam tulisan.     3. Menggunakan ragam lisan. Banyak

menggunakan bentuk pelesapan.

4. Akhir kalimat ditandai dengan pungtuasi.     4. Tidak memakai pungtuasi dan harus

menangkap atau memahami struktur

kalimat.

5. Kalau memiliki pengetahuan kanji,    5. Mendapat gangguan dari sistem bunyi

maka dapat menangkap arti dengan         suara bahasa ibu.

bantuan kanji.

6. Bentuk kalimatnya ditentukan dalam   6. Besar sekali perbedaan antar indivudu

bentuk desu-masu atau dalam bentuk       dalam kemampuan membedakan bunyi

de aru.       suara.

7. Harus dapat membedakan homonim.

8. Unsur-unsur yang dimiki pembicara

seperti dialek, logat, kecepatan

berbicara memberikan pengaruh

terhadap pemahaman.

B. Beberapa Keterampilan untuk Kegiatan Menyimak

Terdapat beberapa keterampilan yang penting untuk dimiliki sebagai syarat untuk

melaksanakan kegiatan menyimak. Keterampilan-keterampilan  yang dimaksud antara

lain sebagai berikut :

1. Kemampuan mengidentifikasi bunyi suara.

2. Kemampuan mengidentifikasi komponen-komponen kebahasaan seperti kata, dan

sebagainya.

3. Kemampuan untuk memahami maknanya dengan cara menghubungkan bunyi

yang didengar dengan kata-kata yang sudah diketahui. Terutama kemampuan 3

untuk memperkirakan arti kata yang belum diketahui dari konteks sebelum dan

sesudahnya.

4. Kemampuan untuk memahami arti secara gramatikal.

5. Kemampuan menangkap intisari

- Menangkap intisari peralinea.

- Kemampuan memperkirakan alur alinea berikutnya.

6. Kemampuan membuat catatan-catatan sambil mendengar.

Kemampuan-kemampuan seperti yang disebutkan di atas pada dasarnya

merupakan tujuan pengajaran menyimak. Dari beberapa hasil penelitian yang dapat

terhimpun hingga sekarang ini dapat diketahui bahwa tampaknya dalam hal menyimak

bunyi-bunyi suara cukup mudah. Sebaliknya, dalam memahami arti kelihatannya sulit

walaupun dalam pola-pola kalimat tingkat dasar. Terutama terlihat kecenderungan

dimana mereka bisa menangkap bunyi yang ada pada akhir kalimat. Oleh karena itu, ada

tidaknya pengetahuan kosakata cukup berpengaruh terhadap keterampilan menyimak.

Berdasarkan pengamatan Ishida Toshiko, siswa yang mempunyai latar belakang huruf

kanji, walaupun mereka melakukan kesalahan pada waktu menyimak bunyi suara, namun

kalau disuruh mencocokkannya dengan huruf kanji, maka mereka akan menuliskan katakata dengan benar. Dari kenyataan ini terlihat bahwa kemampuan kanji menyokong

kemampuan menyimak (disarikan dari Toshiko, 1996 : 174 – 175). Jadi dengan demikian

sekali lagi disimpulkan di sini bahwa untuk kegiatan menyimak diperlukan beberapa

pengetahuan seperti pengetahuan tentang bunyi suara, kosakata, gramatika, struktur

wacana, dan sebagainya dan beberapa keterampilan seperti keterampilan-keterampilan

mengidentifikasi bunyi suara, menyimak kata dengan benar, membuat prediksi-prediksi

(untuk akhir kalimat, pengembangan, dan isi), menyimak intisari, dan menyimak selektif.

C. Cara-Cara Pengajaran Keterampilan Menyimak

1. Menyimak Selektif  (sentakuteki kikitori)

Di dalam wacana lisan yang sebenarnya, jarang terdapat wacana yang sempurna

yang sudah dipersiapkan sebelumnya sebagaimana layaknya sebuah siaran berita.

Sebagian besar bahasa lisan tersusun dari komponen-komponen  yang benar-benar sulit

dipahami karena di dalamnya sering terdapat pengulangan-pengulangan, kesalahan-4

kesalahan secara gramatikal, penyisipan isi yang terlepas dari inti permasalahan, dan

sebagainya. Sehubungan dengan hal itu perlu sekali keterampilan menyimak informasiinformasi penting secara selektif dengan cara mendengarkan materi sambil

mempertimbangkan apakah bagian yang sedang didengar itu merupakan informasi

penting, perlu didengar, atau tidak perlu didengar sesuai dengan tujuan menyimak yang

telah ditetapkan. Untuk mengetahui apakah bagian itu penting atau tidak, maka harus

menyimaknya sambil menduga-duga bagian yang sedang didengar itu berada di posisi

mana di dalam struktur wacana secara keseluruhan, berada pada bagian pendahuluan, isi

wacana, ilustrasi, kesimpulan, dan sebagainya. Untuk itu, tanda-tanda wacana yang

mendahulukan konjungsi akan menjadi patokan yang sangat penting. Misalnya, manakala

susunan wacana mengalami perubahan yang cukup besar, maka aktifitas-aktifitas

nonkebahasaan seperti menghentikan pembicaraan dalam waktu yang agak lama,

mengambil sikap yang baik, berdehem, dan sebagainya acap kali menjadi ciri-ciri wacana

lisan. Selain itu, ungkapan-ungkapan seperti “Ee, dewa, … ni susumimasu” atau “Sate,

kokode … ni tsuite toriagetai to omoimasu” merupakan penanda yang menerangkan

bahwa mulai bagian itu alinea akan berubah. Begitu juga pada saat bergurau atau pada

saat menyisipkan isi yang tidak ada hubungannya dengan isi wacana, biasanya hal itu

dapat diketahui dari nada suaranya, arah penglihatan, perubahan air muka, dan

sebagainya.

2. Menyimak Intisari (tai’i no kikitori)

Di dalam cara pengajaran keterampilan menyimak perlu juga cara menyimak

yang dilakukan untuk memperoleh pokok-pokok, garis besar, ikhtisar, atau intisari dari

serangkaian  kalimat atau wacana lisan tanpa terpaku pada bagian-bagian kecil. Untuk

mengajarkan keterampilan ini, sebagaimana yang ditunjukkan dalam contoh di bawah ini,

guru harus memulai melatih kegiatan menyimak setelah memberi penjelasan agar siswa

melakukan kegiatan menyimak dengan memusatkan perhatian pada intisari wacana

tersebut. Misalnya :

1. berita kecelakaan  siapa – kenapa – bagaimana

2. interviu  apa jawaban pertanyaannya

3. setuju atau tidak  terhadap masalah itu, pembicara setuju, menentang,5

atau setuju dengan syarat.

4. saran  apa isi sarannya.

5. pendirian/pendapat  terhadap masalah tersebut katanya harus bagaimana

Pada saat tersebut guru perlu menekankan bahwa siswa harus memusatkan

perhatian pada pemahaman intisari dan proses kegiatan menyimak dilakukan tanpa

memperhatikan kata-kata yang tidak dipahami atau informasi-informasi kecil.

Selain itu guru juga menyuruh siswa agar memperhatikan kata-kata kunci atau

ungkapan-ungkapan penting sebagai cara yang sangat efektif sebagai persiapan untuk

kegiatan menyimak intisari. Setelah kegiatan mendengar yang pertama, guru menegaskan

kata-kata kunci atau ungkapan-ungkapan penting dengan cara melakukan tanya jawab

atau menyuruh menuliskannya di lembaran task sheet, lalu pada kegiatan menyimak yang

kedua kalinya bisa saja guru memberikan latihan membaca dengan memusatkan

perhatian pada intisari cerita.

3. Dikte (komakai naiyoo o kikitoru)

Yang dimaksud dikte (dictation) di sini sama dengan istilah kakitori dalam bahasa

Jepang. Kakitori bisa berarti (1) menyalin, (2) menulis huruf, kata-kata, atau wacana yang

dibacakan secara tepat, (3) mencatat ceramah atau sesuatu yang dibaca dengan keras

(Haruhiko, 1989 : 328). Dengan kata lain, kakitori merupakan kegiatan belajar mengajar

bahasa Jepang yang terfokus pada kegiatan menulis secara langsung mengenai materi

yang sudah dibacakan, diucapkan, atau yang sudah diperdengarkan melalui kaset

rekaman. Walaupun kegiatan siswa menulis namun dimaksudkan untuk menekankan

pada pengajaran keterampilan menyimak. Tujuan  utamanya adalah agar siswa terampil

dalam kegiatan menyimak dan dapat menuliskan materi yang sudah disimaknya itu.

Untuk menyelenggarakan kegiatan  kakitori tentu saja harus terlebih dulu

mempertimbangkan tingkat  kemampuan siswa. Kegiatannya dapat diselenggarakan  dari

materi yang mudah seperti kata-kata atau kalimat-kalimat sederhana lalu sacara bertahap

menuju kalimat atau wacana yang lebih kompleks seperti acara-acara (misalnya berita)

TV atau radio. Setelah guru mendikte (teks menyimak dapat berupa monolog atau

dialog), lalu langsung memberikan kunci jawaban. Hal ini akan bermanfaat agar siswa

secara langsung menyadari ketepatan atau kesalahan yang sudah didengarnya dan 6

dituangkannya ke dalam bentuk tulisan. Kunci jawaban dari guru bisa ditunjukkan

melalui lembaran fotocopi yang dibagikan atau menggunakan kertas transparansi melalui

OHP. Atau bisa juga dengan cara menyuruh beberapa orang menuliskan hasil

pekerjaannya di papan tulis lalu guru menunjukkan kesalahan-kesalahannya secara

klasikal.

Cara seperti ini hampir sama dengan teknik dictogloss yang ditunjukkan Furqanul

Azies (1996 : 85). Dia menyebutkan bahwa teknik lain dalam pengajaran menyimak yang

masih tergolong komunikatif adalah  dictogloss. Dalam teknik ini guru membacakan

sebuah wacana singkat kepada siswa dengan kecepatan normal dan siswa diminta

menuliskan kata sebanyak yang mereka mampu. Mereka kemudian bekerjasama dalam

kelompok-kelompok kecil untuk merekonstruksi wacana dengan mendasarkan kepada

serpihan-serpihan yang telah mereka tulis. Teknik ini mirip dengan teknik dikte

tradisional. Ada empat tahap dalam teknik dictogloss.

1. Persiapan. Pada tahap ini, guru mempersiapkan siswa untuk menghadapi teks

yang akan mereka dengar dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan

mendiskusikan gambar stimulus, dengan membahas kosakata, dengan

meyakinkan bahwa siswa tahu apa yang harus dilakukan, dan dengan meyakinkan

bahwa siswa ada pada kelompok yang sesuai.

2. Dikte. Pembelajar mendengarkan dikte dua kali. Pertama, mereka hanya

mendengar dan mendapatkan gambaran umum teks tersebut. Kedua, mereka

membuat catatan, dengan dimotivasi hanya untuk mencatat kata-kata isi yang

nantinya akan membantu mereka merekonstruksi teks. Untuk alasan konsistensi,

lebih baik siswa mendengarkan teks tersebut melalui tape recorder bukan dari teks

yang dibacakan guru.

3. Rekonstruksi. Pada akhir dikte, pembelajar mengumpulkan catatan-catatan dan

menyusun kembali teks versi mereka. Selama tahap ini perlu diingat bahwa guru

tidak memberikan masukan bahasa pada siswa.

4. Analisis dan  koreksi. Ada berbagai cara untuk menangani tahap ini. Pertama,

setiap teks versi siswa bisa ditulis pada papan tulis atau ditayangkan melalui

overhead proyektor (OHP). Kedua, teks bisa diperbanyak dan dibagi-bagikan 7

kepada semua siswa. Ketiga, siswa bisa membandingkan versi mereka dengan

teks asli, kalimat demi kalimat.

D. Proses Pengajaran Menyimak

Menyimak merupakan aktifitas kebahasaan yang sering dianggap sulit dimana

mengharuskan penyimak memahami serangkaian bunyi suara yang mengalir secara

sepihak.  Jadi apabila seseorang secara tiba-tiba disuruh mendengarkan kaset rekaman

yang tidak diketahui sebelumnya tanpa memiliki latar belakang pengetahuan apa pun,

maka tidak hanya siswa yang belajar bahasa Jepang, siapa pun pasti akan merasa

bingung. Di dalam kegiatan menyimak dalam kehidupan sehari-hari yang sebenarnya

biasanya penyimak sudah memiliki kesadaran sehubungan dengan tujuan menyimak

misalnya mau mendengarkan ceramah atau mau menegaskan jadwal keberangkatan

kereta api. Selain itu biasanya sudah ada semacam persiapan tentang isi informasi yang

dicari itu. Yang dimaksud persiapan di sini adalah situasi yang mengaktifkan latar

belakang pengetahuan seperti struktur buku teks atau kosakata mengenai wacana

(ceramah, siaran pemberitahuan, dan sebagainya) tersebut. Dengan bantuan persiapan

seperti itu maka terjadilah proses menyimak. Oleh karena itu, di dalam pengajaran

menyimak yang dilakukan di dalam kelas dengan cara menjawab pertanyaan setelah

mendengarkan kaset yang diberikan guru tanpa mengetahui tujuan menyimak secara jelas

maka pada akhirnya akan tercipta kegiatan yang jauh dari aktifitas menyimak yang

sesungguhnya. Proses pengajaran menyimak biasanya dibagi menjadi tiga tahapan, yakni

tahap pra kegiatan, tahap kegiatan utama, dan tahap pasca kegiatan.

1. Tahap Pra Kegiatan (Kegiatan Pendahuluan)

Sebagai kegiatan pendahuluan yang bertujuan untuk mendekatkan kegiatan

terhadap aktifitas menyimak yang sesungguhnya, maka perlu mengaktifkan pengetahuan

latar belakang tentang isi materi. Hal itu bisa dilakukan guru dengan cara menjelaskan isi

materi yang akan diperdengarkan, siswa membaca artikel yang relevan, melihat foto atau

gambar, atau guru menerangkan pengetahuan latar belakang yang dianggap penting. Di

dalam proses itu, diperkenalkan juga kata-kata kunci yang dianggap penting serta

kosakata yang relevan. Tetapi walaupun demikian kita tidak perlu memperkenalkan

semua kata yang ada di dalam buku teks. Yang sangat penting, pada tahap ini dilakukan 8

usaha-usaha untuk meningkatkan minat siswa serta berbagai usaha untuk mengadakan

persiapan  kegiatan menyimak.

Kegiatan pendahuluan penting lainnya adalah guru menjelaskan `apa yang akan

didengar pada waktu itu dan untuk apa kegiatan mendengar itu dilakukan„. Kalau

pengajaran itu dilaksanakan pada tingkat dasar  dengan tujuan `untuk memperoleh

informasi penting‟, maka guru harus menjelaskan tujuan menyimak `siapa, dalam situasi

apa, dan melakukan apa‟. Misalnya, `oleh karena pelaku akan menelepon beberapa salon

kecantikan, maka para siswa diharapkan dapat mendengar dan memahami waktu dan hari

kerja salon tersebut. Selanjutnya, para siswa diberi kesempatan untuk mengaktifkan lagi

latar belakang pengetahuannya tentang kosakata dan ungkapan-ungkapan yang

menyatakan waktu atau jam kerja yang biasa pada umumnya. Hal ini dilakukan siswa

sebagai cara untuk melakukan kegiatan menyimak dengan memusatkan perhatian pada

bagian-bagian penting di dalam seluruh kegiatan. Untuk itulah kegiatan menyimak ini

dimulai.

2. Tahap Kegiatan Utama (Kikitori dan Task)

Dalam kegiatan ini guru menyuruh siswa mendengarkan media audio seperti kaset

rekaman, video, suara asli, dan sebagainya. Cara menyuruh mendengarkannya, seperti

berapa kali mendengarnya, mendengar terus menerus dari awal sampai akhir, atau

menyuruh mendengar sambil menghentikan rekaman/ucapan pada bagian-bagian tertentu

yang telah ditetapkan, hal ini berbeda-beda tergantung pada tingkat kemampuan siswa,

banyaknya materi, tujuan menyimak, dan sebagainya. Sehingga untuk itu guru harus

mempertimbangan atau memberikan kategasan secara tepat mengenai kelas yang

dipegangnya. Berikut akan diberikan beberapa model pengajarannya untuk dijadikan

acuan :

a. Pertama-tama guru menyuruh siswa mendengarkan materi dari awal sampai akhir

tanpa mencatat apa pun di dalam buku catatannya, lalu guru menanyakan intisari

atau garis besar materi tersebut. Lalu guru melakukan penegasan dan  feedback

terutama tentang point-point yang ingin diperdengarkan (isi materi, kata-kata

kunci, ungkapan-ungkapan, dan sebagainya) melalui task atau jawaban-jawaban

dengan cara memperdengarkan materi sekali lagi dengan cara menghentikan 9

materi sedikit demi sedikit sesuai dengan yang telah ditetapkan guru sebelumnya.

Lalu pada kegiatan terakhir siswa sekali lagi disuruh mendengarkan materi

sekaligus dari awal hingga akhir.

b. Cara yang kedua bisa dilakukan dengan cara sebelum kegiatan guru menentukan

suatu tujuan tertentu yang terpusat pada task, lalu guru menyuruh siswa

mendengarkan materi untuk menyelesaikan atau untuk mencapai tujuan tersebut.

Sambil mendengarkan materi yang disediakan guru, siswa mengisikan informasiinformasi penting pada  task sheet yang telah dibagikan guru  (task listening)

sesuai dengan tujuan kegiatan menyimak tersebut. Misalnya siswa menggambar

urutan jalan dengan tanda garis sesuai dengan materi dialog tentang cara

menerangkan jalan untuk menuju suatu tempat tujuan.

c. Pada pengajaran menyimak dengan menggunakan materi suatu drama, pengajaran

dapat dilakukan dengan cara wacana yang diperdengarkan kepada siswa

dihentikan pada setiap bagian penting, lalu guru menyuruh siswa memprediksi

kata-kata atau pengembangan berikutnya misalnya dengan petunjuk konjungsi,

lalu guru melanjutkan pada bagian berikutnya.

Pengajaran menyimak dengan cara yang mana pun (baik dengan cara a, b,

maupun c.) pada prinsipnya guru secara langsung menyelenggarakan  feed back dan

penegasan kebenaran task yang dikerjakan siswa.

3. Tahap Pasca Kegiatan (feed back dan kegiatan secara terpadu).

Pada kegiatan akhir ini diadakan tanya jawab tentang isi materi yang barusan

diperdengarkan,  siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan kesan-kesannya, atau

menyimpulkan dari sudut isi materi. Lalu guru mengadakan penjelasan atau kesimpulan

akhir dengan cara menggunakan lembaran foto copy yang berisi aspek-aspek tatabahasa,

ungkapan-ungkapan, keterampilan atau starategi menyimak

DAFTAR PUSTAKA

Azies, Furqanul & A. Chaedar Alwasilah

1996 Pengajaran Bahasa Komunikatif – Teori dan Praktek, Rosdakarya, Bandung.

Depdikbud10

1995    Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.

Haruhiko, Kindaichi, dkk.

1989    Nihongo Daijiten, Kodansha, Tokyo.

Tarigan, Henry Guntur

1994    Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Angkasa, Bandung.

Toshiko, Ishida

1996 Nihongo Kyoojuhoo, Taishuukan Shoten, Tokyo.